课题组教学改革与科研成果

1.教学内容改革

(1)在选用教材方面,本课程选择了符合高职学生特点的教材,有效避免了传统教材“全而深”的教学模式,从实际应用的需要出发,尽量减少枯燥、实用性不强的理论灌输,教材内容具有实用性和前瞻性;同时,教材以培养学生的实践技能为宗旨,将“教、学、做”有机融为一体;教材的定位强调“以就业为导向”,与就业市场结合也很紧密。

(2) 在课件构思和制作方面,我们按照培养实践能力的要求设计课件内容和环节,力图使课件内容具有生动性和实践性。我们在传统课件基础上增加了一些职业与个性的匹配、人际关系理论、群体责任分摊效应实例、团队建设游戏等内容,适当简化了一些理论性过强的内容。这在很大程度上改善了课件呆板、脱离实际、缺乏吸引力的弊端。

(3) 在对学生就业的帮助方面,组织行为学课程在培养和完善大学生人格、引导人的行为方面有着独特的作用,我们试图尝试将课程改革与学生的职业选择有效联系起来,在教学过程中对课程的内容结构和比重进行了调整,加大气质测量、性格分析等教学内容的比重,通过MBTI、霍兰德量表等方式使学生能够准确理性地进行自我职业定位,在课堂上有针对性的进行职业指导。

2.教学方法改革:

(1)教学模式上,改变以往单一的教师单纯讲授学生听的方式,逐渐改革成互动式、参与式教学,如要求学生上台讲演、创设情境让学生上台模拟演练、进行课堂辩论、组织学生参与案例教学等, 鼓励学生在课堂上多发言、多思考,引导学生参与到教学过程中,引发学生学习热情,提高学生参与课堂活动的积极性。

(2)考核方式上,改变单一的闭卷考试模式,不能仅停留在考查学生对理论的记忆上。我们采取多种方式相结合的综合性、过程性考核方式,如在课堂上完成开卷考试、通过无领导小组讨论方式解决预设问题、提交案例分析报告等,既考知识又考技能,变考查学生的应试能力为考查学生对知识的应用能力、分析和解决问题的能力。

(3)学生能力培养上,我们将学生的实践能力的培养作为教学成效的重要指标,在课堂上采用课堂教学和实训操作交替的方式,将真实的设计任务贯穿课程教学过程,以完成项目为内动力,驱动整个教与学的过程。比如,设计一定的DIY项目,由学生分组完成,并进行展示、讨论、评估等,由教师进行点评,培养学生的动手能力和团队合作精神。